重庆 曹毅
英语基础教育阶段的总目标是培养学生综合运用语言的能力。它的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证,这五个方面共同促进综合运用语言能力的形成。
课程标准是进行教学、评估教学成绩和测试命题的依据,即我们所说的“依标据本”,而“课标”中所规定的目标和要求是研究测试目的的立足点。因此,中考英语命题,既要有语言知识及文化意识的测试,又要有语言技能的综合测试,为符合此目标和要求,中考命题就必须遵守教学规律及人性的发展,把握以下五个命题原则：
一、科学性原则
英语试题的科学性原则,主要体现在三个方面：一是检测的内容不能有错误；二是检测的形式要合理；三是检测的结构要恰当。
要避免出现内容错误,最主要的是不能出“模棱两可”的题。之所以会出现“模棱两可”的现象,其原因主要有三：
1．忽视了在题干中提供必要的限制条件。
2．只注意了某些“旧的”语法规则而忽视了语言发展的新信息。
3．把某些目前仍处在争论之中的语言现象片面地看做是“规则”,而忽视了这些内容尚无定论这个事实。
其次是只注意了语境,但没有注意其语言的真实性、交流性和实用性。
检测形式的合理是根据其目标,针对综合运用语言能力的培养来设计它的形式,构建一个能实现其教学目标的相对稳定且可调的动态模式。
检测结构的恰当是在对目标及要求的分析下,确定所要考查的范围,根据其范围划分出要测试的几个主要方面。然后按照这几个方面划定出要测试的几个部分,同时划分出各部分间的比例。考试的性质能否体现,目标能否达到,往往就反映在各部分的比重上,通过它的反拨效应,直接左右着教学的发展方向。最后是根据考试时间确定其总题量。
二、目标性原则
中学英语教学最主要的目标是培养学生的综合语言运用能力,它是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等基础上发展起来的能力,它主要包括语言能力、语篇能力和语用能力。因此英语命题的目标主要应体现在以下几个方面：
(一)语言知识的识记能力
教学中,我们常说不要“死记硬背”,但这并不是说什么都不要记,什么都不要背,只是不要“死”记“硬”背而已。可以设想,如果学生不读不记英语单词、语法、句型,那如何能掌握单词的含义、词语的固定搭配及句型的用法呢？为了检测学生对词汇、语法、句型、话题的识记能力,试题中应适量体现这方面的内容。如2001年重庆的Don‘t eat that meat,it smells____ ．A．dirty B．delicious C．terrible D．sweet
(二)所学知识的领会能力
学生课堂上虽然“听”了不少的知识,但并非都能领会、理解。因此设计试题时就应该有针对性地安排一些检测领会能力的内容。如：同义句转换。
(三)学习策略和文化意识的实践能力
教师教学中,应该培养学生良好的学习习惯并形成适合自己的学习策略,激发学生接触异国文化,帮助学生开阔视野,提高跨文化交流能力。为此设计试题时就应该选择一些检测英语国家的文化知识(历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等)及学法的内容。如一写作题：马上要期末测试了,请你根据自己的情况设计一份英语复习计划,词数在 60—80词,目标明确,方法得当,语句较通顺,无大的语法错误；再如2000年重庆市的完形填空关于学习效率的文章。
(四)语言技能的综合运用能力
检测综合运用所学知识的能力,实际上就是将测试基础知识与分析理解能力融于一体,考查学生根据所学知识灵活解决问题的能力。
(五)综合运用语言的能力
着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力,同时渗透情感、策略和文化的考查,力争科学、全面地考查学生初中阶段所具有的语言水平。
五、发展性原则
发展性原则包括命题内容及形式的可变性及学生终身学习的策略性,形成自主学习的能力。同时英语是一门语言文字学科,它随着时代及经济的发展而不断发展变化,出现新的语言理解的情况,命题时必须考虑到语言的发展性以及形式的调控性。
